Այսօր մենք օգտագործո՞ւմ ենք ինտերակտիվ ուսանողական ստեղնաշարերը։

Ինտերակտիվ ստեղնաշարերսովորաբար օգտագործվում էին դասի ընթացքում 4-6 հարցի համար՝ թեմայի սկզբում, աշակերտների թեմայի վերաբերյալ սկզբնական գիտելիքները գնահատելու և թեմաների հաջորդականության վերաբերյալ աշակերտներին ներդրում ունենալու հնարավորություն տալու համար, ինչպես նաև թեմայի ընթացքում որպես ձևավորող գնահատում՝ աշակերտների ուսուցումը վերլուծելու և հիմնավորելու, ինչպես նաև տարբեր ռազմավարությունների հարաբերական արդյունավետությունը գնահատելու համար։

Ստեղնաշարի գնահատման գործընթացը նաև օգտակար եղավ դասերի ժամանակ որպես գրագիտության գործիք՝

զարգացնել գիտական ​​լեզու և պարզաբանել թյուրըմբռնումների ոլորտները։արձագանքման համակարգի ստեղնաշարերնաև օգտագործվել են ուսանողների արձագանքը սեփական ուսուցմանը և օգտագործմանը գնահատելու համարՍտեղնաշարեր.

Ստեղնաշարերը չեն օգտագործվել անմիջապես որպես ամփոփիչ գնահատման գործիք, փոխարենը դպրոցը

գնահատման ծրագիրը, որը ներառում էր գրիչով և թղթով թեստեր, լրացրեց այս դերը: Սովորաբար, ստեղնաշարի հարցը այն հարցն է, որտեղ ես փորձից գիտեմ, որ կան

մի քանի տարածված սխալ պատկերացումներ։

Օրինակ՝ Նյուտոնի շարժման օրենքների դասերից հետո տրվեց հետևյալ հարցը.

Մի տղա պարզապես կարողանում է ծանր արկղը հաստատուն արագությամբ մղել հարթ բետոնե հատակի վրայով։ Հաշվի առնելով, որ տղան կիրառում է ցույց տրված ուժը (տե՛ս ներդիրը), որոնցից որն է

հետևյալ պնդումները ճիշտ են՞

1. Տղան կիրառում է տուփի վրա ազդող շփման ուժից մի փոքր ավելի մեծ ուժ։

2. Տղան տուփի վրա ազդող շփման ուժին հավասար ուժ է կիրառում։

3. Տղան տուփի վրա ավելի մեծ ուժ է կիրառում, քան իրեն։

4. Տղայի կողմից կիրառվող ուժը բավականաչափ մեծ է, որպեսզի արկղը հատակով արագանա։

Հարցման արդյունքները քննարկվել են հետևյալի համար.

1. Ընդգծեք հարցը կարդալիս զգույշ լինելու անհրաժեշտությունը՝ համոզվելու համար, որ նրանք նշել են բոլոր հարցերը։

հարցի մեջ տրված կարևոր մանրամասնություն (քննության տեխնիկա) և

2. Ընդգծեք Նյուտոնի օրենքները՝ ցույց տալու համար, թե որքան հեշտությամբ կարելի է պատասխանել հարցերին, երբ ժամանակ է հատկացվում ֆիզիկայի հետ կապված թեմաները քննարկելուն։

Այլընտրանքային պատասխանների հետևյալ քննարկումը բնորոշ է.

Պատասխան 1. Ամենից հաճախ ընտրվող պատասխաններից մեկն է, երբ ուսանողը չի մտածել դրա մասին կամ անփույթ է կարդացել։ Ճիշտ է, որ արկղը շարժելու համար ուժը պետք է մեծ լինի շփման ուժից, ԲԱՅՑ հարցը հստակ նշում է, որ տղան արդեն իսկ արկղը մղում է ՀԱՍՏԱՏ արագությամբ, այսինքն՝ հաստատուն արագությամբ, քանի որ հատակը հարթ է (հորիզոնական)։

Պատասխան 2. Արդյո՞ք ճիշտ պատասխանն է, քանի որ հարցերում նկարագրված իրավիճակը կատարյալ կերպով ցույց է տալիս Նյուտոնի առաջին օրենքը, այսինքն՝ ուժերը պետք է հավասարակշռված լինեն, քանի որ արկղը հարթ հատակով շարժվում է հաստատուն արագությամբ, հետևաբար շփումը հավասար է

կիրառված ուժ։

Պատասխան 3։ Հնարավոր չէ ճիշտ լինել, քանի որ Նյուտոնի երրորդ օրենքն ասում է, որ կիրառված ցանկացած ուժի նկատմամբ միշտ կա ՀԱՎԱՍԱՐ հակազդեցության ուժ։

Պատասխան 4. Բացարձակապես իմաստ չունի, հաշվի առնելով, որ մեզ ասվում է, որ արկղը շարժվում է հաստատուն արագությամբ և, հետևաբար, այն չի արագանում (փոխում է արագությունը):

Սխալների պատճառները անմիջապես քննարկելու կարողությունը նշվեց որպես շատ օգտակար ուսանողների մեծ մասի համար։

Ընդհանուր առմամբ, գրեթե բոլոր ուսանողների արձագանքը շատ դրական էր՝ նկատելի էր անհատական ​​մասնակցության և դասերի ընթացքում կենտրոնացվածության աճ։ Փոքր տղաները, կարծես, իսկապես վայելում էին դասերը։

օգտագործելով ստեղնաշարերը, և հաճախ դասին հասնելուն պես ասվող առաջին բանը դա էր

«Այսօր ստեղնաշարեր օգտագործո՞ւմ ենք»։