Արդյո՞ք մենք այսօր օգտագործում ենք ուսանողների ինտերակտիվ ստեղնաշարերը:

Ինտերակտիվ ստեղնաշարերսովորաբար օգտագործվում էին յուրաքանչյուր դասի համար 4-ից 6 հարցի համար և՛ թեմայի սկզբում, և՛ գնահատելու աշակերտի սկզբնական գիտելիքները թեմայի վերաբերյալ և թույլատրելու ուսանողների մուտքը թեմաների հաջորդականության համար.և թեմայի ընթացքում՝ որպես ձևավորող գնահատում, վերլուծել և տեղեկացնել ուսանողների ուսուցումը և չափել տարբեր ռազմավարությունների հարաբերական արդյունավետությունը:

Ստեղնաշարի գնահատման գործընթացը նույնպես օգտակար է եղել դասերի ժամանակ՝ որպես գրագիտության գործիք

զարգացնել գիտական ​​լեզուն և պարզաբանել սխալ պատկերացումների ոլորտները:Այնարձագանքման համակարգի ստեղնաշարերօգտագործվել են նաև ուսանողների արձագանքը սեփական ուսուցման նկատմամբ և դրանց օգտագործման նկատմամբ արձագանքը չափելու համարՍտեղնաշարեր.

Ստեղնաշարերը ուղղակիորեն որպես ամփոփիչ գնահատման գործիք չեն օգտագործվել, փոխարենը դպրոցը

գնահատման ծրագիրը, որը ներառում էր գրիչ և թղթային թեստեր, լրացրեց այս դերը:Սովորաբար, Ստեղնաշարի հարցն այն հարցն է, որտեղ ես իմ փորձից գիտեմ, որ կան

մի քանի տարածված սխալ պատկերացումներ.

Օրինակ՝ Նյուտոնի շարժման օրենքների դասերից հետո տրվեց հետևյալ հարցը.

Տղան պարզապես կարողանում է ծանր տուփը կայուն արագությամբ հրել հարթ բետոնե հատակով:Նկատի ունենալով, որ տղան կիրառում է ուժը, ինչպես ցույց է տրված (տես ներդիր), որն է

ճի՞շտ են հետևյալ պնդումները.

1. Տղան կիրառում է տուփի վրա ազդող շփումից ավելի մեծ ուժ:

2. Տղան գործադրում է տուփի վրա գործող շփմանը հավասար ուժ

3. Տղան տուփի վրա ավելի մեծ ուժ է կիրառում, քան իրեն

4. Տղայի կիրառած ուժը բավականաչափ մեծ է տուփը հատակով արագացնելու համար:

Հարցման արդյունքները քննարկվել են, որպեսզի.

1. Ընդգծեք հարց կարդալիս զգույշ լինելու անհրաժեշտությունը, որպեսզի համոզվեք, որ նրանք նշել են բոլորը

հարցի մեջ տրված կարևոր մանրամասնություն (քննության տեխնիկա) և

2. Ընդգծե՛ք Նյուտոնի օրենքները՝ ցույց տալու համար, թե որքան հեշտությամբ կարելի է պատասխանել հարցերին, երբ ժամանակ է հատկացվում ներգրավված ֆիզիկայի քննարկմանը:

Բնորոշ է այլընտրանքային պատասխանների հետևյալ քննարկումը.

Պատասխան 1. Ամենահաճախ ընտրվող պատասխաններից մեկն է, երբ ուսանողը չի մտածում կամ անփույթ կարդում է:Ճիշտ է, որպեսզի տուփը շարժվի, ուժը պետք է լինի ավելի մեծ, քան շփումը, ԲԱՅՑ հարցը հստակ ասում է, որ տղան արդեն հրում է տուփը ԿԱԶՄԱԿԱՆ արագությամբ, այսինքն՝ հաստատուն արագությամբ, քանի որ հատակը հարթ է (հորիզոնական):

Պատասխան 2. Արդյո՞ք ճիշտ պատասխանն է, քանի որ հարցերում նկարագրված իրավիճակը հիանալի կերպով ցույց է տալիս Նյուտոնի առաջին օրենքը, այսինքն՝ ուժերը պետք է հավասարակշռված լինեն, քանի որ տուփը հարթ հատակով շարժվում է հաստատուն արագությամբ, հետևաբար շփումը հավասար է.

կիրառական ուժ.

Պատասխան 3. Չի կարող ճիշտ լինել, քանի որ Նյուտոնի երրորդ օրենքը ասում է, որ ցանկացած կիրառական ուժի նկատմամբ միշտ կա ՀԱՎԱՍԱՐ արձագանքման ուժ.

Պատասխան 4. Ընդհանրապես իմաստ չունի, եթե հաշվի առնենք, որ մեզ ասում են, որ տուփը շարժվում է կայուն արագությամբ և, որպես այդպիսին, այն ՉԻ արագանում (փոխում է արագությունը):

Սխալների պատճառները անմիջապես քննարկելու ունակությունը նշվեց որպես շատ օգտակար ուսանողների մեծ թվի համար:

Ընդհանուր առմամբ, գրեթե բոլոր ուսանողների արձագանքը շատ դրական էր՝ դասերի ընթացքում անհատական ​​մասնակցության և կենտրոնացման նկատելի աճով:Կրտսեր տղաները կարծես իսկապես հաճույք էին ստանում

օգտագործելով ստեղնաշարերը և հաճախ առաջին բանը, որ ասում էին դասի ժամանումը, դա էր

«Այսօր մենք օգտվո՞ւմ ենք Ստեղնաշարերից»: