Հանդիսատեսի արձագանքման համակարգերը կարող են խթանել ուսանողների ներգրավվածությունը

Դասախոսությունների ժամանակ պարբերաբար հարցերի միջոցով երկկողմանի քննարկումների կազմակերպումը կարող է բարելավել ուսանողների ներգրավվածությունը և առաջադիմությունը։

«Ցանկացած դասախոսության նպատակը պետք է լինի լսարանի ներգրավումը։ Եթե դասախոսությունները կատարվում են միայն պասիվ կերպով, լսարանը կհիշի առաջին հինգ րոպեները, և դա էլ այդքանը»։ - Ֆրենկ Սփորս, Կալիֆոռնիայի Պոմոնա քաղաքի Արևմտյան առողջապահական գիտությունների համալսարանի օպտոմետրիայի դոցենտ։

Մյուս կողմը, ինչպես Սփորսը զգացել է իր դասավանդման և գրախոսված հետազոտությունների միջոցով, այն է, որ երբ ուսանողները ներգրավված են ակտիվ ուսուցման մեջ, նրանք ոչ միայն ավելի երկար ժամանակով հիշում են նյութը, այլև ստանում են ավելի լավ գնահատականներ:

Քոմո ուսանողների արձագանքի սեղմիչներմեծ օգնություն են ցուցաբերում խելացի դասարանի համար։Ձայնային քվեարկության համակարգ օրինակ՝ QRF997/QRF999-ը թույլ է տալիս լեզվի գնահատում՝ պարզելու համար, թե արդյոք դուք խոսում եք ստանդարտ, թե ոչ: Հուսով ենք, որ կարող ենք օգնել ապահովել ավելի խելացիդասարանային քվեարկության համակարգ կրթության համար։

Իրականում, նա մեկ տարի անցկացրեց Արևմտյան համալսարանի իր ասպիրանտների խմբին հետևելով և պարզեց, որ նրանց 100%-ը մասնակցում էր իր դասախոսություններին: Նրանք նաև գրեթե 4%-ով բարելավեցին իրենց ընդհանուր գնահատականները:

Ի՞նչ գործիք էր այդ հաջողությանը հանգեցրածը։

Սպորտային կրեդիտներլսարանի արձագանքման համակարգեր (ՀՕՄ) – որտեղ ուսանողները պատասխանում են հարցերին քննարկումների ընթացքում՝ երկկողմանի ներգրավվածության այնպիսի տեսակի խթանման համար, որը յուրաքանչյուր դասախոս հույս ունի հասնել: Նույնիսկ ամենաամաչկոտ ուսանողներին հասնելու համար, ARS-ի կիրառումը Արևմտյան և շատ այլ համալսարաններում, ինչպիսիք են Օբերնը, Ջորջիան, Ինդիանան, Ֆլորիդան և Ռատգերսը, նոր կյանք է հաղորդել դասավանդմանը և դա արել է այն ժամանակ, երբ հաղորդակցությունը կարող է դժվար լինել:

«Դա մեզ թույլ է տալիս դասարանում իրական երկխոսություն ունենալ և իրական ժամանակում հետադարձ կապ ստանալ՝ տեսնելու համար, թե արդյոք ձեր քննարկվող և դասավանդվող նյութը հասկացված է», - ասում է Սփորսը: «Առցանց միջավայրում վտանգը այդ ինտուիտիվ անհամապատասխանությունն է: Սա վերացնում է հեռավար կրթության բացը: Այն օգնում է ուսանողների միջև համայնքի զգացողություն ձևավորել, քանի որ նրանք զգում են, որ իրենք այդ քննարկման մասն են կազմում»:

Ի՞նչ էՀՕՄ?

Լսարանի արձագանքման համակարգերը օգնում են դասընթացներին կամ նիստերին մասնակցողներին՝ թե՛ վիրտուալ միջավայրում, թե՛ անձամբ, ներգրավված մնալ ուսուցման մեջ: Նրանք, ովքեր COVID-19 համավարակի ընթացքում մասնակցել են վեբինարների, հավանաբար մասնակցել են պարզ հարց ու պատասխանի հարցումների… մինչդեռ հակառակ դեպքում նրանք կարող էին հակված լինել անտեսել կամ պարզապես նստել կողքի վրա և դիտարկել: Այս հարցերը ծառայում են որպես ներգրավվածությունը մեծացնելու միջոց, միաժամանակ հնարամտորեն օգնելով ամրապնդել նախկինում ներկայացված որոշ նյութեր: Բարձրագույն կրթության մեջ օգտագործվող ARS-ները շատ ավելի շատ առանձնահատկություններ ունեն, քան այդ պարզ պատասխանները:

ARS-ը նորություն չէ։ Տարիներ առաջ դասախոսություններին ներկա գտնվողներին տրվում էին ձեռքի սեղմիչներ՝ դասախոսների կողմից դեմ առ դեմ հարցերին պատասխանելու համար։ Չնայած ուսանողներին որոշակիորեն ներգրավված էին պահում, դրանց հետևողականության հնարավորությունները և կրթական արժեքը բավականին սահմանափակ էին։

Տարիների ընթացքում, ARS-ի կատարելագործման և ուսանողների ու դասախոսների ձեռքում սարքերը դրած տեխնոլոգիաների ի հայտ գալու շնորհիվ, դրանց ժողովրդականությունն ու օգտակարությունը հանգեցրել են բարձրագույն կրթության ոլորտում լայն կիրառման: Սփորսն ասում է, որ Արևմտյան համալսարանի դասախոսների մեծամասնությունը որոշ չափով ARS-ն օգտագործում է Top Hat-ի միջոցով, որը նաև ավելի քան 750 քոլեջների և համալսարանների նախընտրելի հարթակն է:

Ի տարբերություն ավանդական դասախոսական միջավայրի, որտեղ դասախոսը կարող է երկար ժամանակ գերիշխել երկխոսության ընթացքում, ARS-ը լավագույնս գործում է, երբ ուսանողներին հարց է տրվում (ցանկացած սարքի վրա վեբ միջավայրի միջոցով) յուրաքանչյուր 15 րոպեն մեկ՝ սլայդների շարքի ընթացքում։ Սփորսն ասում է, որ այդ հարցերը թույլ են տալիս բոլոր մարդկանց ուղղակիորեն պատասխանել, այլ ոչ թե միայն «մեկ անձի, որը ձեռք է բարձրացնում դասարանում [կամ վիրտուալ տարածքում]»։

Նա ասում է, որ երկու մոդել լավ են աշխատում. առաջինը հարց է դնում լսարանին, որը պատասխանի բացահայտումից հետո քննարկում է առաջացնում: Մյուսը հարց է դնում և ստանում է պատասխաններ, որոնք թաքնված են մնում, նախքան ուսանողները փոքր խմբերի բաժանվեն հետագա վերանայման համար: Այնուհետև խումբը...ձայներև առաջարկում է ավելի լավ ուսումնասիրված պատասխան։

«Եվ դա իրականում ուսումնական նյութի հետ ակտիվ ներգրավվածություն է, քանի որ նրանք ստիպված էին պաշտպանել իրենց դիրքորոշումը իրենց հասակակիցների առջև… թե ինչու են նրանք իրականում ընտրել որոշակի պատասխան», - ասում է Սփորսը: «Դա կարող է ոչ միայն փոխել նրանց պատասխանը, այլև նրանք ներգրավվել են դրանում»: