Ինտերակտիվ լսարանի արձագանքը նպաստում է զվարճալի դասարանի անցկացմանը

Հարցում ուղիղ եթերում

Անցկացրեք ինտերակտիվ ներկայացումներ և հանդիպումներ՝ օգտագործելով բարձր վարկանիշ ունեցող ուղիղ հարցումների գործիքը: Այն զվարճալի է, հեշտ և ներբեռնումներ չի պահանջում:

Բացահայտեք ձեր լսարանի կարծիքները, նախասիրությունները և գիտելիքները: Բազմակի ընտրության հարցումների միջոցով մարդիկ քվեարկում են նախապես սահմանված տարբերակներով, և դուք կարող եք արագ տեսնել գերակշռող պատասխանը:

Անհատականացված արձագանք մասշտաբով

Qomo-ի օգտագործումըԻնտերակտիվ լսարանի արձագանքօգնել մասնակիցներին հանրային ֆորումում քննարկել զգայուն թեմաներ: Պատասխանները անանուն են, բայց տեսանելի են սենյակի համար, ինչը թույլ է տալիս Գրանտին և Ջեյին մասշտաբային անհատականացված արձագանք տալ:

«Քոմոն մեզ թույլ է տալիս բոլորին ներգրավել զրույցի մեջ», - ասաց Գրանտը: «Մենք կարող ենք ասել, թե որտեղ ենք կորցնում մարդկանց, որտեղ են նրանք կորչում գործընթացի ընթացքում և լրացուցիչ օգնության կարիք ունենում»:

Ուսանողների ավելի քան 80%-ը կարծում էր, որքվեարկությունբարելավեցին իրենց ուսուցումը, և նրանց մեծ մասը կարծում էր, որ դա ուժեղացրեց դասախոսությունների ժամանակ հարցադրումները, չնայած որոշ ուսանողներ համաձայն չէին այս վերջին կետի հետ։

Ուսանողները զգացին, որ դասախոսությունները օգնեցին իրենց հասկանալ, թե ինչն է կարևոր։ Սա այն եզրակացությունն է, որըքվեարկության համակարգչի փոխվել: Բացի այդ, ուսանողների մեծ մասը համաձայն չէր այն պնդման հետ, որ բժշկության դասավանդման ընթացքում պետք է ավելի քիչ դասախոսություններ լինեն, չնայած նրան, որ մանկաբուժության դասընթացից առաջ դասախոսությունները 80%-ից ավելիը համարել էին նյարդայնացնող կամ ձանձրալի: Ուսանողները մանկաբուժության դասընթացի ընթացքում շատ ավելի հաճախ կամ գրեթե միշտ նոր, հետաքրքիր գիտելիքներ էին ձեռք բերում, քան նախկինում. նրանց 23%-ը նոր գիտելիքներ էր ձեռք բերում մանկաբուժության դասընթացից առաջ դասախոսությունների ժամանակ՝ համեմատած մանկաբուժությունից հետո 61%-ի հետ:

Որպես ուսուցիչներ՝ մենք քվեարկությունը համարեցինք հետաքրքիր և օգտակար գործիք՝ դասախոսությունների ժամանակ ուսանողներին ակտիվացնելու համար, և այս հարցումը ցույց է տալիս, որ ուսանողները նույնպես ոգևորված էին դրանով։ Մեր փորձը այնքան դրական էր, որ ներկայումս բոլոր ուսուցիչները մանկաբուժության դասախոսությունների ժամանակ օգտագործում են քվեարկությունը։ Դասախոսության հիմնական մանկավարժական նպատակը տեղեկատվություն և բացատրություններ փոխանցելն է, և մենք կարծում ենք, որ դա իրականացվեց, քանի որ ուսանողների մոտ 80%-ը զգաց, որ դասախոսությունները բարելավում են իրենց ուսուցումը՝ համեմատած ինքնուրույն սովորելու հետ։ Քվեարկությունը չի մեծացրել ուսանողների ակտիվությունը մեր դասախոսություններին մասնակցելու համար։ Մենք կարծում ենք, որ դա տեղի է ունեցել, քանի որ մասնակցությունը ակտիվ էր քվեարկության կիրառումից առաջ։ Այնուամենայնիվ, քվեարկությունը կարող է մեծացնել մասնակցության ակտիվությունը այն իրավիճակներում, երբ այն ցածր է առանց դասախոսությունների ընթացքում որևէ ինտերակտիվության։

ՄաքԼաֆլինի և Մանդինի [3] կարծիքով, դասախոսների կողմից դասախոսության ձախողման պատճառների վերաբերյալ կարծիքները հիմնականում կապված էին ուսանողների/համատեքստի սխալ գնահատման կամ դասավանդման ռազմավարության թերի իրականացման հետ։ Քվեարկության կիրառումը կարող է բարելավել դասավանդման ռազմավարությունը, բայց այլ կերպ չի կարող բարելավել վատ կազմակերպված կամ վատ գնահատված դասախոսությունը։ Սակայն քվեարկությունը կարող է օգնել դասախոսին կազմակերպված լինել և արձագանքել ուսանողներին։

Քվեարկությունը կարող է օգտագործվել մի քանի նպատակներով: Հարցեր տալով՝ դասախոսը կարող է պարզել, թե ինչ գիտեն ուսանողները արդեն և կենտրոնանալ թեմայի այն կողմերի վրա, որոնք լավ չեն հասկացել: Քվեարկության համակարգը թույլ է տալիս բոլոր ուսանողներին արտահայտել իրենց կարծիքը, և ոչ միայն այն կարծիքի առաջնորդներին, ովքեր ակտիվ են և բավականաչափ համարձակ՝ բարձրաձայն արտահայտելու իրենց մտքերը: Հարցերով դասախոսությունը կարող է օգտագործվել ուսանողների վերաբերմունքը իմանալու համար: Առանց անանուն քվեարկության ուսանողների համար հաճախ չափազանց դժվար է արտահայտել իրենց վերաբերմունքը, հատկապես, եթե դրանք տարբերվում են դասախոսի ենթադրած վերաբերմունքից: Մեր փորձից ելնելով՝ քվեարկությունը հնարավոր դարձրեց դա և բացեց օգտակար քննարկումների ճանապարհը: Քվեարկությունը կարող է օգտագործվել քննություններ կազմակերպելու համար, հատկապես, եթե անհրաժեշտ չէ գնահատել յուրաքանչյուր ուսանողի գնահատականը, այլ պարզապես ուսանողներին տալ իրենց գիտելիքների վերաբերյալ հետադարձ կապ՝ ապագայում օգտագործելու համար:

Ուսանողների կողմից վատ դասախոսության բացատրությունների թվում են՝ անպատասխան դասախոսը, ձանձրալի դասախոսությունը և դասախոսը, որը հնարավորություն չի տալիս հարցեր տալ: Սրանք այն ասպեկտներն են, որոնք զգալիորեն բարելավվել են մեր դասընթացի ընթացքում, որտեղ մենք օգտագործել ենք քվեարկություն: Ուսանողների գնահատականների վավերականությունը, երբ օգտագործվել է այստեղ, լավ է եղել:

Նոր աուդիովիզուալ սարքերը հնարավորություն են տալիս ցուցադրել հիվանդների դեպքերի նկարներ և բարելավել ըմբռնումը՝ դասախոսությունների ժամանակ բարդ նկարազարդումների միջոցով: Նույն սարքերը կարող են օգտագործվել նաև թերթիկներ պատրաստելու համար, որպեսզի ուսանողները ստիպված չլինեն գրառումներ անել և կարողանան կենտրոնանալ ուսման վրա և մասնակցել քվեարկությանը [6]: Կան մի քանի ասպեկտներ, որոնք պետք է հաշվի առնել քվեարկությունն օգտագործելիս [8]: Նախևառաջ, հարցերը պետք է լինեն պարզ և հեշտ հասկանալի: Չպետք է լինի ավելի քան հինգ այլընտրանքային պատասխան: Քննարկումների համար պետք է ավելի շատ ժամանակ հատկացվի, քան նախկինում: Մեր հարցմանը մասնակցած ուսանողները նշել են, որ քվեարկությունն օգնում է իրենց մասնակցել քննարկումներին, և քվեարկությունն օգտագործող դասախոսը պետք է պատրաստ լինի դրա համար ժամանակ հատկացնել:

Չնայած նոր տեխնիկական սարքերը միաժամանակ նոր հնարավորություններ են ընձեռում դասավանդման տեխնիկայի համար, դրանք նաև նոր հնարավորություններ են ստեղծում տեխնիկական խնդիրների լուծման համար։ Հետևաբար, սարքերը պետք է նախապես փորձարկվեն, հատկապես, եթե դասախոսության անցկացման վայրը պետք է փոխվի։ Դասախոսները աուդիովիզուալ սարքերի հետ կապված դժվարությունները նշում են որպես դասախոսությունների ձախողման կարևոր պատճառներից մեկը։ Մենք կազմակերպել ենք դասախոսների ուսուցումը և աջակցությունը քվեարկության սարքի օգտագործման հարցում։ Նմանապես, ուսանողներին պետք է հրահանգել, թե ինչպես օգտագործել հաղորդիչը։ Մենք դա հեշտ գտանք, և ուսանողների համար որևէ խնդիր չի առաջացել, երբ դա բացատրվեց։