Ի՞նչ դեր է խաղում դասարանի արձագանքման համակարգը դասարանում։

Գիտության և տեխնոլոգիայի զարգացման հետ մեկտեղ, դպրոցների դասարաններում հայտնվել են նաև տարբեր էլեկտրոնային ուսուցման գործիքներ։ Մինչ գործիքները դառնում են ավելի խելացի, շատ մանկավարժներ կասկածում են, որ սա ճիշտ քայլ է։ Շատ մանկավարժներ կասկածում են, թե արդյոք դասարանի ինքնապատասխանիչը խոչընդոտներ կառաջացնի աշակերտների միջև հաղորդակցության համար։ Այս հարցը հանգեցրեց մեկ այլ հիմնական հարցի՝ ինչպե՞ս ճիշտ դիտարկելդասարանի արձագանքման համակարգ?

«» -ի օգտագործումըդասարանի արձագանքման համակարգ«Դասարանային դասավանդման մեջ շատ թարմ է թվում, հատկապես, որ յուրաքանչյուր աշակերտ կարող է պատասխանելբազմակի ընտրության հարցերև ուսուցչի կողմից տրված դատողական հարցեր: Ուսուցիչները նույնպես կարող են օգտագործել այս մեթոդը՝ ուսանողների վարպետությունը հեշտությամբ հասկանալու համար, բայց հարցն այն է, թե արդյոք նման կարգավորումը անհրաժեշտ է: Որքա՞ն մեծ են օգուտները: Անհերքելի է, որ դասարանում ինքնապատասխանիչների օգտագործումը որոշ չափով իսկապես մոբիլիզացրել է ուսանողների ոգևորությունը հարցերին պատասխանելու համար: Հարցերին պատասխանելու համար ձեռք բարձրացնելու համեմատ, շտապողական պատասխանները մրցակցային բնույթ ունեն, ուսանողներն ունեն թարմության և բարձր մասնակցության զգացողություն, և դա կարող է նաև խնայել ուսանողների ժամանակը դասարանում՝ հարցերին պատասխանելով: Ուսուցիչները կարող են մեծ էկրանի միջոցով տեղեկացված լինել ուսումնական իրավիճակի մասին՝ նպատակային բացատրություն և ուղղորդում տալու համար: Այնուամենայնիվ, «դասարանի արձագանքման համակարգը» ի վերջո ուսուցողական օժանդակ միջոց է, և դրա դերը չպետք է չափազանցվի:

Դասարանային ուսուցումը երկկողմանի գործունեություն է, որի ընթացքում ուսուցիչներն ու աշակերտները շփվում են միմյանց հետ։ Այն խիստ ինտերակտիվ և անկանխատեսելի է։ Ուսուցիչները պետք է ժամանակին հարմարեցնեն ուսուցման կազմակերպումը և առաջընթացը՝ դասը լսող աշակերտների արտահայտությունների, հարցերին պատասխանելու նրանց կատարողականի և խմբային համագործակցային ուսուցման ազդեցության միջոցով։ Դասարանային ուսուցման մեջ լավ արդյունքների հասնելու համար ուսուցիչները պետք է շատ խնդիրներ, որոնց մասին ուսուցիչները չեն մտածել դասերը պատրաստելիս, բացահայտվեն ուսուցիչների և աշակերտների միջև հաղորդակցության միջոցով։ Հետևաբար, դասարանային խնդիրներ մշակելիս ուսուցիչները պետք է ոչ միայն ստեղծեն որոշակի խնդրահարույց իրավիճակներ, այլև մոբիլիզացնեն աշակերտների ոգևորությունը՝ համոզիչ ոգեշնչման միջոցով մտածելու համար, և կարգավորեն դասարանային ուսուցման նախադրյալի և սերնդի միջև փոխհարաբերությունները՝ ուսուցիչ-աշակերտ արդյունավետ հաղորդակցության միջոցով, որպեսզի հասնեն նույն հաճախականության ռեզոնանսով ուսուցման և ուսուցման ազդեցությանը։ Դասարանային ինքնապատասխանիչների օգտագործումը հարցերին պատասխանելու համար, շատ դեպքերում՝ մեկ հարց և մեկ պատասխան, ակնհայտորեն չի կարող նման ազդեցություն ունենալ։