Նորըարձագանքման համակարգեր առաջարկում են հսկայական արժեք ուսանողների համար և ապահովում են անհավանական աջակցություն դասախոսներին: Դասախոսները ոչ միայն կարող են հարմարեցնել, թե երբ և ինչպես են հարցերը տրվում իրենց դասախոսությունների ժամանակ, այլև կարող են տեսնել, թե ով է պատասխանում, ով է ճիշտ պատասխանում, ապա հետևել այդ ամենին՝ ապագա օգտագործման կամ նույնիսկ գնահատման համակարգի շրջանակներում: Սա ուսանողների ներգրավվածության հսկայական աճ է՝ պայմանավորված...ինտերակտիվ ուսանողական ստեղնաշարեր.
«Դուք ունեք դրա ապացույցը, քանի որ ծրագիրը արխիվացնում է սա, և դուք կարող եք տեսնել, թե որ ուսանողն է պատասխանել և որքան ժամանակ է մտածել հարցի շուրջ», - ասում է Սփորսը: «Այն թույլ է տալիս հետևել և ուղղակիորեն էլեկտրոնային նամակ ուղարկել ուսանողներին, եթե տեսնեք, որ ինչ-որ բան այնպես չէ ընթանում: Այն նաև նշում է ուսանողի մասնակցությունը ինտերակտիվի միջոցով»:ուսանողական քվեարկության համակարգ.
Սպորտը ասում է, որ ծրագրային ապահովում, դասախոսները կարող են ստանալ շաբաթական հաշվետվություն, որը ցույց է տալիս, թե իրենց պատասխանների միջոցով ուսանողներն ինչ արդյունքների են հասնում, և որոնք՝ դժվարանում։ Այն նաև կարող է չափել դասախոսի հարցերի արդյունավետությունը և «արդյոք դուք պետք է մտնեք և կրկին բացատրեք [հասկացությունը], թե ոչ»։
Դասախոսները կարող են միավորներ տալ մասնակցության համար: Նրանք նաև կարող են անցկացնել 10-20 հարցից բաղկացած քննություններ ARS-ի միջոցով, որոնք ժամանակային սահմանափակմամբ կամ ժամանակային սահմանափակմամբ են: Ընտրանքներն անսահմանափակ են: Բայց գլխավորը, ասում է նա, ներգրավվածությունն է, այլ ոչ թե պարտադիր գնահատականը և գնահատականը:
«Գլխավոր նպատակն է ուսանողներին ներգրավել նյութի մեջ, խոսել նյութի մասին, մտածել նյութի մասին և ինչ-որ կերպ ստանալ նրանց հետադարձ կապը», - ասում է Սփորսը: «Ի վերջո, դա է, ինչ նրանք պետք է անեն սովորելու համար: Եթե կա մասնակցության պարգև, ուսանողները շատ ավելի հավանական է, որ կներկայացնեն պատասխանը, նույնիսկ եթե նրանք կարող են այդքան էլ վստահ չլինել դրանում: Որպես դասախոսներ, սա մեզ շատ ավելի լավ հետադարձ կապ է տալիս այն մասին, թե որքան լավ են հասկացված որոշակի թեմաները»:
Աշխատանք ՀՕՄ-ում
Սփորսն ասում է, որ ARS-ը հատկապես արդյունավետ է գիտության վրա հիմնված կրթական միջավայրերում և այլուր, որտեղ կարող է տեղի ունենալ ավելի դինամիկ երկկողմանի երկխոսություն: Իր դասընթացներում, որոնք պահանջում են օպտիկայի բազմաթիվ հասկացությունների և նյութերի դասավանդում, նա ասում է, որ օգտակար է իրական ժամանակում արձագանքներ ստանալու կարողությունը:
«Կա շատ դիդակտիկ նյութ խոսելու, շատ խնդիրների լուծման գործընթաց, որը շատ լավ է տեղավորվում լսարանի արձագանքման համակարգում», - ասում է նա։
Ոչ բոլոր լաբորատոր աշխատանքները կամ դասախոսությունները հարմար են ARS-ի համար: Նա ասում է, որ փոքր խմբերով անցկացվող բարձր մակարդակի կլինիկական կրթությունը, որտեղ ուսանողները պետք է շատ տեղեկատվություն մշակեն, հավանաբար չի համընկնի արագ հետազոտության հետ: հարց ու պատասխանի համակարգՆա ընդունում է, որ ARS-ը շատ արժեքավոր է, բայց հաջողակ դասավանդման ռազմավարության միայն մեկ մասն է կազմում։
«Տեխնոլոգիան այնքան լավն է, որքանով այն օգտագործվում է», - ասում է Սփորսը: «Դա կարող է արվել անփույթ: Այն կարող է լիովին չափազանցվել: Այն կարող է արվել այնպես, որ ուսանողները հիասթափվեն: Այնպես որ, դուք պետք է զգույշ լինեք: Դուք պետք է իմանաք համակարգը: Դուք պետք է իմանաք դրա սահմանափակումները: Եվ դուք չեք ցանկանա չափազանցել այն: Այն պետք է լինի ճիշտ քանակությամբ»:
Բայց եթե դա ճիշտ արվի, ապա օգուտները շատ ավելի մեծ են, քան թերությունները։
«Համակարգը տարբերություն է ստեղծում նրանում, թե ինչպես են ուսանողները ընդունել նյութը, ինչպես են նրանք վերաբերվում դրան», - ասում է Սփորսը իր ուսանողների մասին: «Մենք առաջընթաց ունեցանք նախորդ տարվա համեմատ, երբ նրանք մասնակցեցին: Դա ընդամենը մեկ գործիք է, բայց բավականին օգտակար գործիք»:
Հրապարակման ժամանակը. Հունիս-10-2021